Mi Pgina de Ajedrez

La validación social del ajedrez

1. ¿Por qué el ajedrez en la escuela?
2. ¿Cómo pensamos, los ajedrecistas?, ¿Tenemos un modelo para ofrecer?
3. Cinco aspectos de la validación social del ajedrez
4. Algunas aportaciones en relación a la idea psicológica trasladada al juego

Validación social esresponder con valoresante un reclamo evidenciado o no de un gruposocial. La validación social del ajedrezes darle cabida e interesarle a la sociedad,en su entendimiento y demostración, de que puede apuntar a la capacitaciónde las herramientaspensantes desde su más temprana edad. Y con métodoscomo el juego.

Estas consideraciones con respecto a viabilizar una materiaespecífica dentro de un planescolar y que vincula al ajedrezcon las herramientasdel pensamientotienen profundas circunstancias que pretendo explicar para esta validaciónsocial que propongo, con la colaboración especial del psicólogo especialista ensuperdotación y expresidente de MENSA Argentina,Carlos Allende, interesado en el ajedrezy su entendimiento como disciplinacoadyuvante al estudio de la persona.El marco para la validación es, seguramente, orientar hacia nuevos intereses deprogreso, la educaciónalternativa, el apoyo a quienes están alejados del saber enciclopédico y suconsideración en un contexto político de aspiraciones de valorizaciónmultitudinarias y sin fronteras. (Jorge Laplaza, septiembre2002)

¿POR QUÉ EL AJEDREZ EN LA ESCUELA?

Todas las sociedadesy países o regiones, llegados a la conclusión que la carrera por el podery el bienestar se agota en imprecisiones sobre el liderazgoeconómico, la producción,el mercadoo una idea políticaque sustente preeminencias, han comprendido que las maneras de ejercer talespoderes cambia cíclicamente. Para estar en el podio, deben hurgar en lasalternativas que ofrece la cambiante relación entre poderosos ysubdesarrollados en permanente desequilibrio.Quienes desean tomar a su cargo larepresentación genuina por el ejercicio de dichas preeminencias en favor detodos por igual buscan períodos más largos de bonanza que se logran cuando losresultados de políticasglobales resisten el cambiodel tiempocon previsiones adecuadas. Frenan las modas o las influencias externas queintentan avasallarlos. Pero estos largos períodos deben tener un presupuesto:el de ser conducidos por gente capaz, multifacética y arduamente entrenada, loque, entre los políticos resulta muchas veces difícil de encontrar.

Si antes fue la producciónagraria y después le sobrevino la industrialización, y hoy, tal vez, el desarrolloinformático, ¿cuál es el próximo paso de esta evoluciónque marcaa los países o sociedadesque se preparan con tiempoante la proximidad de un probable fin de la onda actual?.

La Inteligenciay el saber pensar para el problem-solving ocupan el primer lugar, seguramente,en las posibilidades de servirse de herramientaspara un devenir de mejores perspectivas.

Se necesitan personas y sociedadesconvencidas del largo entrenamientomental, inteligentes y cultas en producir sustento a las innovaciones que nuncase apartarán de sus raíces e intereses, en las que el pensamiento,cada vez más complejo, resulte en dar eficaces solucionesa los nuevos problemasque abarquen los nuevos desarrollos y conquistas en variadísimos campos, peropreviendo insertarlos en la situación del mundo actual pleno de dicotomías yatrasos, cuando no de extremos sociales muy peligrosos.

Las formas de pensar sectariamente obedecen a la incapacidad paraabarcar múltiples solucionesa los problemas,o sea, falta de herramientas para la problemática compleja.

Cuando los ajedrecistas nos jactamos, tal vez, de pensarproyectivamente, damos relevancia al jugador que "ve" lo más lejosposible. Quien prevé, por cálculou olfato, una variante de mate para poderanunciarla muchas jugadas antes (¹), posee uno de los máximoscapitales del jugador entrenado o del maestro. "Ver" en ajedrez es"prever" en el mundo de las consecuencias de realización de proyectosen la sociedad.La analogía entre la habilidad formada desde los cinco años, en el ajedrecistaprincipiante, tiene, en el trasvasamiento, hacia la conductageneral, una realidad educativa.

¿Cómo pensamos, los ajedrecistas?, ¿Tenemos un modelopara ofrecer?

Claramente, estamos entrenados, -y lo divulgamos-, en la prolijidad desaber plantear y jerarquizar las opciones ante el análisisde una solución problemática frente al juego.Pensar bien no es un acto sencillo ni meramente espontáneo. Necesita cultivo.Cuando el niño o joven aprende a discernir sobre la validez de las evaluacionesdirigidas por sí mismo, se capacita en el reaprendizaje, algo de lo que no sehabla demasiado en los sistemaseducativos.

Evaluarse es comparar con un resultado presuntamente mejor que el quehemos desarrollado en el momento inicial de un trayecto. Es preciso aquíconocer sistemasque se puedan jerarquizar y optimizar desde el cero hasta el infinito quepodamos. El ajedrez posee esa infinitud que muchos quieren rebatir en lacomparación con las computadoras.Posibilitar esa intención y desarrollar la habilidad correspondiente tiene, enlos ajedrecistas jovenes,ejemplos específicos, para descubrir estos conceptos y la posibilidadintrínseca de incorporarlos jugando. La intención del joven es progresar paratener éxitos deportivos que lo destaquen en su culturao sociedadcon evidencias claras. Y se progresa sólo si se sabe comparar, paso a paso, losresultados de accionesestructuradas. Siempre digo que el acto educativo se produce sólo luego de la evaluaciónque ofrece un profesor o maestro. Ese momento en el que se entregan en la escuelalas pruebas.O, mejor dicho, el momento posterior; que casi nunca se produce, porque bienhemos visto infinidad de veces al alumno, que recibe una prueba evaluada por elprofesor según su parámetro (no el único y lapidario), y la olvida en sucarpeta, cuando no la tira, adorando o detestando la nota, pero sin cumplir conesta esencia de reflexión, al fin acto educativo que es la comparación con un modelocorregido.

El aprendizajeverdadero está después, en la actitudde admitirse el error frente a esa comparación y el estudio de los porqué delequívoco o la interpretaron deficiente. Pocos son los que realizan este trabajopersonal,que muchas veces el profesor, por seguir con sus temas, no permite en el aula yen grupo.Pero en el ajedrez, tal situación es natural y constante. El deportista empiezaa ser consciente de que una variante no le dio resultado y busca saber cuál esla correcta o estudia sus factores erróneos desde tierna edad. Por ello el testse impone en el aprendizajediario, así como lo es, también, cada partida. El profesor o entrenador actúacomo mediador entre el conocimiento,la teoríay el protagonista del acto educador con el instrumento.

Sin hablar de otras formas del pensamiento,muchas de las cuales encontramos en la obra de De Bono, las múltiplesalternativas, las analogías, el desdoblamiento o inversióndel planteo de problemas,las secuencias, el punto de abordaje al problema, las postergaciones de juicio,etc. se pueden convertir fácilmente en ejercicios ajedrecísticos.

El siguiente reportaje al profesor de Harvard nos permite compartir unavez más una propuesta de real gestiónpor la validez social de interéseducativo del ajedrez como materiacurricular en las escuelas. O proponemos que el ajedrez seaincorporado a la escuelacomo deporte o recreacióny luego escondemos detrás de ello sus facultades educativas del pensamiento, odirectamente proponemos la materia"pensamiento", como alienta De Bono, con la inclusión del ajedrezcomo uno de sus instrumentos básicos (²)

Tomado de La NaciónLine, Suplemento Cultura,5/7/01

Entrevista con Edward De Bono Por CarmenMaría Ramos Para LA NACION

"Ser inteligente no significa saber pensar"

El especialista en educaciónpropone incluir en las escuelas la materia Pensamiento

Es el creador del pensamiento lateral, que postula mirar las cosas dediferentes maneras

Entre otros consejos, invita a explorar distintas formas de agilizar lamente

"El pensamiento es la capacidad humana mas básica y durante 2400años le hemos prestado muy poca atención",dice Edward De Bono.

"La informacióny la inteligenciatambién son muy importantes, pero ninguna de las dos garantizan, ni muchomenos, la capacidad de pensar, la capacidad de mirar las cosas sin transitarsiempre por los mismos patrones establecidos", asegura.

El gurú del pensamiento creativo, el hombreque dice que "la educaciónactual desperdicia dos tercios de los talentos de los seres humanos"y que "la creatividady el pensamiento serán las commodities del futuro",participó en Buenos Airesde una jornada institucional sobre "El poderde la creatividady la innovaciónen la escuela", organizada por el Colegio Hans Christian Andersen, ubicadoen Belgrano.

"Quisimos enriquecer la labor profesional de nuestros docentes conlos criterios innovadores de De Bono", dijo la directora delestablecimiento, profesora Alicia de Marengo. Frente a un público compuesto porunas 300 personas, entre maestros, personaldirectivo y supervisores escolares, el conferencista -autor de best sellerscomo "Seis sombreros para pensar", "Cómo enseñar a pensar a tuhijo" "El pensamiento lateral" y "Aprende a pensar por timismo"- explicó que los patrones normales de pensamiento tienden adetectar situaciones y a aplicar respuestas típicamente estandarizadas. Y sibien no está mal, esta forma de "pensamiento estándar" no alcanza.

"Debemos enseñar a ver las posibilidades, las alternativas, atransitar por esquemas no rutinarios, y ése es el pensamiento que no estádemasiado desarrollado". precisó.

Miradas diferentes

Nacido en Malta y graduado en Oxford, De Bono proviene del mundo de la medicinay la neurología. Se lo reconoce mundialmente como creador del conceptopensamiento lateral, al que define como una actitudque implica tratar de mirar las cosas de diferentes maneras, y entender que"cualquier modo de

mirar el mundo es sólo uno entre muchos".

De Bono propone impartir en las escuelas una materia que se llame"Pensamiento", y alerta sobre los peligros de quelas reformas educativas que se están llevando adelante no comprendan estanecesidad y se pierda la oportunidad de impregnar a la educaciónformal de maneras de pensar más estimulantes.

Su prédica de varios años ha logrado introducir por ley el pensarcomo temática en los planes de estudios de las escuelas, como es el caso de Venezuela,o en un significativo porcentaje de los establecimientos de RepúblicaDominicana, Australia, Malasia, Singapur (³) y los Estados Unidos.

De Bono explica que en el pensamiento hay dos fases. Una es la percepción (⁴), es decir, cómo miramosel mundo. La otra es el procesamiento, es decir, qué hacemos después con esa percepción.

"Recientes investigacionesde Harvard demuestran que los errores de pensamiento son errores de la percepcióny no de la lógica,porque la mayor parte del pensamiento se origina durante la percepción. Por lotanto, si la percepción es equivocada, no importa cuál sea la lógica:el resultado estará mal."

-¿Cómo inculcarles a los chicos esta amplitud de pensamiento?, se lepreguntó.

-La educaciónes un impulso histórico, pero hay muchas cosas que hoy no se enseñan, porque elimpulso es siempre hacer lo mismo. Esto significa un gran desperdicio detalentos en la sociedad.

-¿Puede dar un ejemplo?

-En la Unión Europeael 25% del tiempoescolar se usa para estudiar matemáticas,cuando en la vida adulta después las personas apenas si utilizamos un 3% deesos conocimientos. Se dice que las matemáticasagilizan la mente, y es cierto, pero también hay muchas otras formas dehacerlo, y deberíamos ayudar a nuestros jóvenes a explorarlas de una vez portodas. Si encontráramos la forma de enseñarles a pensar creativamente, lesdaríamos elementos para que reafirmen la autoestima, la autoconfianza (⁵).Eso haría la diferencia para muchos de ellos.

-¿Se estimula la creatividad?¿Cómo opera?

-Con las ideas creativas ocurre que, cuando la vemos retrospectivamentenos parecen lógicas. Por 2400 años hemos dicho: si es lógico miradoretrospectivamente, lo único que necesitamos es más lógica,y eso es errado:

significa que no hemos entendido cuál es el mecanismo de la creatividad.

"La historiade la cienciaestá repleta de conocimientos que fueron gatillados al azar. La manzana gatillaen Newtonla idea de la gravedad. Claro que esta mente tiene que estar preparada paraello. Usamos lo aleatorio como punto de partida para diseñar nuevas ideas. Normalmente,para tener una buena idea usamos el

juicio, lo rechazamos o no. En cambio,a la creatividad sólo le interesa hacia dónde va una idea, qué gatilla yprovoca", concluye.

(¹) Quiero acotar aquí el récordestablecido en 1877-80 por la llamada "Reina del Ajedrez", lanorteamericana Ellen Gilbert quien en el match Estados Unidos- Inglaterrapor correspondencia, de esos años, en su partida con G. Gossip anuncióanticipadamente mate en 35 jugadas

(²) Un caso testigo de esta actitudse produjo en el gobiernodel presidente venezolano Luis Herrera Campins, a mediados de los 70, cuando sedesignó, en un caso sin precedentes en la organizaciónde un gobierno,a Luis Alberto Machado como Ministro de la Inteligenciay dentro de sus esquemas se llevó a cabo el programade "aprender a pensar" con la difusión escolar del ajedrez que aúnsubsite.

(³) En la siguiente cartadel lector dirigida al diario Clarín (24 de marzo de 1999) le expresaba lossiguientes conceptos, publicados luego, al respecto de un artículo publicadosobre los países líderes en el PBI:

"Diario CLARIN Estimada Sra. Directora:

He leído con interésel artículo del día de la fecha del Sr. Gustavo Bazzan y deseo compartir con suimportante medio algunas reflexiones. En el rubro Fuerza Laboralse adjudica uno de los factores negativos a que "el nivel de instrucciónde la fuerza laborales insuficiente para la competencia laboral".Desde hace 27 años, me propuse emplear el ajedrez para cumplir con un requisitobásico en esta cuestión. La enseñanzaformal que prepara en contenidos desconectados con las necesidades reales detoda personaque pretenda formarse para resolver problemas en cualquier entorno en que seinvolucre, ha descuidado el paso previo que es la formación genérica dehabilidades intelectuales. Si bien cada currículoeducativo tiene como objetivosel logro de muchas de estos basamentos intelectuales, no están suficientementeinstrumentadas las maneras de conseguir la prolijidad de la atención,la concentración extrema, la capacidad de previsión o de prospectiva, el análisisestructurado, entre muchas otras.

En otro apartado de su artículo se menciona que en el ránking mundial decompetitividad figuran en primer lugar 3 países posiblemente periféricos,para nosotros, como son Singapur, Malasia y Hong-Kong. Por otro lado,observamos dos ejemplos minúsculos, si se quiere, pero significativos almomento de tener claros indicios de comportamientos formativos de una sociedadresponsable, cuando supimos que, el año último, Singapur fue la sede de la 7ª ConferenciaInternacional sobre el Pensamiento, con la gran participación de especialistasde estos países, junto a consagrados como Edward De Bono, Howard Gardner, LuisAlberto Machado o David Perkins.

Hong-Kong, si consideramos interesante esta etapa de juegoen la construcciónde nuevos instrumentos para la formación de inteligencia superior, tiene grancantidad de especialistas en los mayores sitios Internetdedicados a ejercicios de este tipo. MENSA, el club de personas másinteligentes del mundo, es la entidad que presta especial atencióna lo que proponen desde estos dos países, en juegosy acertijos que estimulan a quienes "se divierten" formandohabilidades.

Nuestras escuelas, que no tienen ningún apoyo oficial y, por lacomprensión de gruposen Trelew y Rawson, reciben apenas menos de 2 pesos por alumno escasamenteatendido, desarrollan el ajedrez hacia estos intereses.

Finalmente, creo que si el ajedrez, como tantas otras apasionantes"diversiones", fueran tomadas no sólo fuera del contexto deportivoque lo domina, obtendríamos herramientas válidas para el desarrolloprioritario de capacitaciones en cualquier campo de trabajo. Yo mismo, ademásdel ajedrez, me lo estoy demostrando a través de un humilde taller específicoque dispongo desde hace dos años en nuestra Escuela de Cadetes de Policía conel entrenamientode las técnicasde investigación,prevención y otras aplicadas a la tarea policial, que se pueden transponerhasta en cualquier fábrica o institución que desee capacitar a su personalen la idoneidad que se necesitará cuando se desee un país mejor. Llámeseésta, mayor atención para mejor calidady producción,más alternativas al momento de tomar decisiones para acertar o ganar, osuperiores técnicasde problem-solving, una materia pendiente en nuestra educacióno formación en la competenciaglobalizada. .-Jorge Laplaza"

(⁴) El primer paso de la enseñanzadel ajedrez es siempre la percepción del tablero, sus relaciones de zonas,casillas y particularidades de las piezas en él, que hace descubrir alprincipiante nuevas formas de organizaciónperceptual. Un ejercicio clave en esta forma de percibir es ponerle, apenas seenseña su movimiento,a la dama en f7 y una pieza contraria en g2 y ejercitar en descubrir las 9formas de llegar de f7 a g2 hasta comerla, en 2 movidas, lo queinstantáneamente le da ampliación y consecuencia perceptual al aprendizaje.(J.L.)

(⁵) Estas dos motivaciones principalesson las que han dado pie, desde la década del 70, al famoso desarrollodel plandel Estadode Nueva Yorkde enseñanzadel ajedrez para niñosen estadode riesgo"Ajedrez contra las drogas,el crimen y el ocio improductivo" sustentado por la American ChessFoundation con apoyo de empresascomo la Mobiloil." (J.L.)

CINCO ASPECTOS DE LA VALIDACIÓN SOCIAL DEL AJEDREZ

1. Las posibilidades de tomar al ajedrez como un especial testde mediciónde progresos en habilidades intelectuales y consiguientes desarrollos mentalesy psicológicos desde la mediciónque produce el juego-deporte.

El ajedrez participa, como organizacióndeportiva, de un mérito inusualmente favorable para la popularización ydifusión del concepto"psicométrico". Al respecto, cabe señalar que una expansión de un conocimientodepende de la utilidadque una gran comunidadle otorgue para sus necesidades e intereses. El ajedrez se practica en más de150 países de todo el orbe y es particularmente en la última década del sigloXX que ha sido despertado con gran fervor y éxitoen países lejanos de tradición cultural (y probablemente, también, de forma depensar) como la Chinay la India,donde grandes éxitos, sobre todo con la aparición de talentos han logradorepentina consideración mundial. Los casos de Viswanathan Anand, de la India,campeón mundial, pero el más reciente de que el campeón inglés2002 sea Ramesh, de la India,después de una invasión de jóvenes de gran talento adjudicándose las mejoresplazas del último campeonato británico, o el récord mundial de la edad mástemprana en la obtención de un título de Gran Maestro del chino Bu Xiang Zhi, alos 13 años (ahora mejorado por el ucraniano Sergei Karjakin, de 12 años) y eltítulo de campeona mundial de la chinaXie Jun, más numerosos chinos en los primeros puestos de los mundialespromocionales de las edades de 10 a 16 años, lo confirman.

La organización,reglas y sistemasde ránking mundial pueden garantizar, por la minuciosidad con que se haestablecido un modelo,indudablemente mejorable, en sus aplicaciones referidas al interéssocial, el ser usado como parámetro de progresos claros en habilidadesmanifiestas del intelecto.

2. La relación de estructurasde conocimientoprofundo de la mente humana que el experto ajedrecista puede observarpremonitoriamente en las manifestaciones embrionarias con el ajedrez desdetemprana edad y sin precisar ni depender de cuestiones de experticidad.

¿Qué es el conceptode "conocimientoembrionario"? Un profesor avezado conoce cuáles son las primerasmanifestaciones de calidadde la futura formación de un interesado por jugar al ajedrez. Me ha pasadosiempre que en torneos de aficionados, sin ninguna experiencia del ajedrez"experto", he podido ver habilidades en un estudiante que destacancualidades, por ejemplo, tácticas, y que trasuntaron, luego, en concretas maestrías.

Definir la cualidad táctica general es comprender lo que en ajedrezllamamos asunción del riesgo,visión clara de la relación de distintos patrones de debilidad intrínseca detanto los elementos del tablero, como las estructurasy las piezas coordinadas en sí, o las de su interrelación. Así, las capacidadestácticas en la solución de problemas cotidianos tienen parejas definiciones ycalidades que,-postulo-, son desarrollables a través de modelosdel juego. Algunas de estas cualidades son resultados de aplicaciones con datos psicológicos, comprobables por la práctica, en ambos campos, elajedrez y el problem-solving cotidiano. Los juegos,acertijos, etc. serían complementos interesantes que acercan a la consecuciónde trasvasamiento de estos valores.

3. Las muestras de cierto tipo de personalidada que el ajedrez convoca por sí mismo.

El análisisde la manifestación ajedrecísica no ha tenido profesionalidad hasta ahora másque en unos pocos casos. Los Grandes Maestros Reuben Fine (Norteamericano,Doctor en Filosofía y psicoanalista, nacido en 1914, llegó a la cima delajedrez mundial en el torneo AVRO de 1938), Alexander Kotov (Gran Maestrosoviético, ingeniero, nacido en 1913 y llegado a disputar el máximo título dela URSS en 1939 y que publicó en 1974 su tratado, convertido después entrilogía, "Piense como un Gran Maestro"), y el campeón mundialEmmanuel Lasker, (matemático alemán, pero considerado como un gran empleador derecursospsicológicos en el juego, nacido en 1868 y entronado desde 1894 hasta 1921, consu pináculo en el torneo de Nueva York de1924) son quienes se han preocupadoespecíficamente de relacionar el pensamiento del ajedrecista con claridad haciala difusión de temas de gran validación social como han sido desde esa época lapreocupación de grandes esferas de la sociedad preocupada por alcanzar mayoresrendimientos con el poder mental. Específicamente Kotov ha sido quien mejor,hasta ahora, ha examinado la producción mental en el ajedrecista de máximonivel, como así también sus errores, sorprendiendo por la demostración deestados que han podido ser reconocidos por todos los practicantes del deporte decualquier nivel, pues son comprensibles desde las prácticas de principiantes.

Sólo un trabajo minucioso que parta de los escritos y experiencias deestos tres iniciadores podría hacer comprender la validación que implica elencarar desde la personauna transformación concreta de la producción mental. Losaspectos de la personalidaddel ajedrecista, nos permitirían abordar aspectos particulares ded surealidad,pudiendo homologar en ellos un hilo conductal común, referido a aspectos de laconcentración, rasgos esquizoides, y una gran capacidad memorística, lo cualpodría ser estudiado como uno de los tantos rasgos intelectuales de la persona,pero su desarrollo permitiría alcanzar otros objetivos;nos referimosa al paralelo desarrollo de otras áreas a partir de nuestro juego ciencia.

4. Las condiciones histórico antropológicas que el ajedrez se adjudicade convocar desde hace siglos.

Desde hace siglos, el ajedrez tiene historiaen las manifestaciones culturales en todo el orbe. Cabría pensar si es el íconode antiguos aprendizajes de la capacidad de enfrentar situaciones de oposiciónque, antes, fueron la guerrau otras situaciones de conflicto.La idea de una visión antropológica es sustentada a partir del atavismo del hombre,enrelación a la rivalidad, lucha y triunfo o huída. Históricamente, el acto de de"devorar" como Cro Magnones se va metaforizando en la lucha, cuandoaparece la ley;lentamente,en el curso de su desarrollo histórico,la culturay el desarrollo del pensamiento permitieron sublimar y crear nuevas formas delucha.

El recrear en un niño este largo proceso,a partir de un tablero y sus aconteceres, nos permite tomar un caminoabsolutamente natural y rico, ya que, la vía utilizada es analógica con la evoluciónmental.

Citaré aquí a modo de ejemplo de muchas investigacionesy propuestas teóricas, una cartaque recibí del filósofo alemán Manfred Von Keyserling en 1979.

La cartade Manfred Von Keyserling.

Cuando le conté a este filósofo alemán, continuador de la obra de supadre en Francfort, (la Escuela de la Sabiduría), la historiade mi experiencia con los niñosdown del Sped Education Center de Baguío, (1978, Filipinas), y algunos éxitosmotivados con el ajedrez y el despertar de un sinnúmero de aprendizajessorprendentes, que me relataron por casi dos años sus maestras regulares, seinteresó por darme esta explicación:

" ...El I Ging reconoce 8 símbolos principales,cada unorepresentado por 3 líneas horizontales. Cada uno de esos 64 signos estáconstituído por dos símbolos principales, luego, por 6 líneas horizontales. Enlas relaciones familiares, el ser masculino puede ser padre, hijo o hermano,mientras que el ser femenino, madre, hija, o hermana. Así, el I Ging reconoce 3líneas masculinas y 3 femeninas. El orden familiar está, entonces, representadopor el número 6 y el orden espiritual por el número 8. Para adaptar el ordenfamiliar al orden espiritual, los 8 símbolos principales tienen cualidades depadre, primer, segundo y tercer hijo y de madre, primera, segunda y tercerahija. Usted verá el mismo problema en los dos grandes investigadores a quienesdebemos la psicologíamoderna. Sigmund Freudy Carl Gustav Jung: Freudno vé más allá de los problemas familiares, mientras que Jung, con la idea delsimbolismo del número 8, lleva a la integraciónde las relaciones familiares en el mundo de las relaciones simbólicas.

Son estas algunas ideas con las que puedo contribuir a vuestrasmagníficas experiencias con la enseñanza del ajedrez para ayudar a los chicosretardados, y que le explican un poco en qué orden de ideas visualizo lasrelaciones entre la estructurasimbólica (8²) y la estructuraemocional (6²) de la humanidad. Es muy probable que nuestro sistemadecimal conserve la cualidad de los números simples del 1 al 10, si atribuimoslas cualidades del orden emocional (del cual habla mi padre en sus"Meditaciones Sudamericanas"), en 6² y las cualidades delorden simbólico que, también de acuerdo con la filosofía de mi padre, sonverdaderas cualidades de la vida, en 8², es decir, al tablero deajedrez. La ecuación 6² + 8² = 10² sería unafórmula dialéctica, segúnla cual una tesismaterial (6²) y una tesisideal (8²) o, en un estilo de pensamiento opuesto, una tesisideal (8²) (64 casillas = el ajedrez. .-J.L.) y una antítesismaterial (6²) formarían juntas una síntesisuniversal (10²) conprensible según las matemáticasdel sistemadecimal. Yo creo que Moisés utilizaba la ecuación 10² - 6²= 8², es decir, la leyuniversal (10²) de la cual se sustrae la leymaterial (6²), revela la manifestación ideal del hombresegún la intención de Dios en el Mesías (8²).

Y creo que el sentido esencial del ajedrez es el siguiente: los ancianossabios, jugadores de ajedrez, hacían este juego de guerraideal (8²) para evitar la guerramaterial (6²), según la fórmula 10² -8² = 6²,es decir, el universo,disminuido de la guerra de las ideas, detrás de la cual la ley universal estáescondida, nos permite vivir en paz en nuestras condiciones materiales.Puede ser que el secreto de vuestrro éxitocon los niños de Filipinas es éste: Usted les ha enseñado un juego de guerra idealpara que ellos no se sientan más víctimas pasivas de la guerra de las ideas queamenaza en sus inconscientes, puesto que es frecuentemente esta pasividad anteuna amenaza en el inconsciente psíquico, lo que retarda el desarrollomental..."

5. La probabilidadde que el estudio del juego, en lo que atañe a la fabricación de premonicionesy prospectivas, constate visibles casos de desarrollo de facultades.

Estoy convencido de que las actitudespositivas en cuanto el uso de esquemas de prospección, o pensamientoprospectivo, como suelollamarlo, daría al ajedrez reconocimiento de validación social interesantes. Cuandouno plantea un esquema de pensamiento para "ver" el futuro de unasituación debe imaginar, preparar unas condiciones de consideración especial yque podrían aportar esquemas de pensamiento, que trataríamos en futurascircunstancias por lo específico del tema.

ALGUNAS APORTACIONES EN RELACIÓN A LA IDEAPSICOLÓGICA TRASLADADA AL JUEGO (Lic.Carlos Allende, especialista en superdotación infantil,psicólogo y miembro de Mensa International. Buenos Aires,agosto 2002)

Consideremos que el ajedrez representa una batalla en el sentidometafórico, una sublimación de la agresividad. En la expresión de Kasparovvemos el más sentido resumen: "el ajedrez es la más violenta y agresiva delas guerras".

El gran Lasker , campeón mundial durante 20 años y especialista en psicologíaplanteaba que tenemos que apreciar, tras la vida de las piezas,el carácterdel individuo. ¿Que es lo que se manifiesta y por qué el valorpedagógico del juego?

Veo , como especialista en el tema de la inteligencia, que el juego,traslada el caráctery la personalidaddel jugador, ya que, como vimos anteriormente, es una reproducciónde la vida dentro de 64 escaques. El concepto de inteligencia, figura ambiguapero con un alto contenido de estudio y teoría,puede y debe ser potenciado a partir de distintas herramientas que permitandesarrollar y potenciar la memoria,la concetración y las categorías asociativas del niño. Nada mejor que nuestrojuego para ello, ya que, a partir de él podremos ver y cotejar aspectos de su personalidad,así como estudiar determinados lapsus en su juego, reflejo de aspectos"fallidos" de su personalidad,y mediante técnicasconcretas, intercambiar estas experiencias para el bien de su evoluciónintelectual. El concepto de "acto fallido" estudiado por la psicologíase puede homologar con el sentido de la pieza "invisible" o"ausente", en una estructuraasociativa de relaciones , como la progresión matemáticade una variante, sus algoritmosy sus relaciones en el campo gestáltico y visual. ¿Que es esto? muchas vecesconvertimos una ecuación relacional, en el estudio de determinada variante, apartir de una jugada fallida, lo que llamaríamos, por ejemplo, una pieza sueltao "colgada", productode una causal distracción, a ojos del especialista, absolutamente relacionadacon su personalidad.

El concepto de Gestaltderiva de la escuela de Kurt Lewin en los años 20 en Berlín. Se refiere a la"escuela de la forma". Ésta, instaura un sistemade leyesreferidas al campo visual y plantea que el todo no es la suma de las partes. Valedecir que los elementos a investigar dentro de un contexto se agregan unos aotros constituyendo una gestalt,lo que sería, en el ajedrez, una visión cosmogónica del tablero, un pantallazoque "cierre" esa gestalt en su totalidad, justamente evitando que el pensamiento"parcialice" la visión en segmentos y el jugador "vea" sololo que quiere ver. Esto sí se entrena y en Rusia hay métodospara entrenar a partir del movimientodel caballo, aprendizajede memoriade posiciones, etc.

El concepto de acto fallido, es más sutil; implica un estudio previo delsistema de juego del niño, y de sus actos fallidos, olvidos etc. y ver en quésituaciones se producen. Implica un seguimiento muy particularizado.Evidentemente, es muy costoso desde el punto de vista técnico, pero se puedeaspirar a instalar, en una academia, un sistema como para ver esas característicasen rivales y en ellos mismos.

El estudio de estas teoríasnovedosas puede ser desarrollado tomando, por ejemplo, la teoríade los mapas mentales,análogos al procesocerebral. Tras el estudio de las célulascerebrales, Sir Charles Scott Sherrington (1857 - 1952, Premio Nobel de medicinaen 1932, era un gran fisiólogo y neurólogo inglésque se dedicó al estudio del cerebroy de sus áreas, descubrió el funcionamiento de las neuronas, la fisiologíade la percepción) declaró: el cerebrohumano es un telar encantado en donde millones de velocísimas lanzaderas vantejiendo un diseño que continuamente se disuelve, un motivo que tiene siempre unsignificado, por mas que éste jamás perdure, y no sea mas que una cambiantearmonía de sub diseños.Una célulacerebral puede recibir,por segundo, una entrada de centenares de miles depulsaciones provenientes de otros tantos puntos de conexión.La célulacomputará instantáneamente en forma de microsegundos, la suma de los datosde toda la informaciónque entra, y la reencausará en forma apropiada..Cuando un mensaje, unpensamiento o un recuerdo se va transmitiendo de una célulacerebral a otra, se establece una senda bioquímico-electromagnética.A esto selo denomina rastro mnemotécnico. Las característicasde personalidad del jugador de ajedrez, reproducen el tablero,miles de aspectosque escapan al ojo humano, sea por sensaciones inconscientes, sea por temoresocultos o no, sea por complejos manifiestos, etc dando a la partida y a lasutil relación cerebro-impulso-movimientode la pieza un valorsuperlativo, en donde se verá la inclinación del juego del niño observado. Labuena relación entrenador-jugador, el estudio del adversario, no solo en sujuego, sino en sus característicasde personalidad y la preparación mental y física,ayudarán, casi mas que la teoría que pueda adquirir un jugador en toda su vida.

 

Jorge Laplaza

jlaplaza@speedy.com.ar

Trabajo especial presentado en el congreso de MENSA y remitido alpresidente Kirchner, derivado por este al Ministro de Educación en noviembre2993 con vistas a políticasde Estado en desarrollo da habilidades intelectuales e Inteligencia.

Rawson, Chubut - Argentina

http://www.laplaza.org.ar

CUSRO DE AJEDREZ EN CINCO LECCIONES

PRIMERA LECCION

Material de Juego
Llamamos "juego de ajedrez" al material empleado para jugar.
Consta de dos elementos:

 

EL TABLERO

Es la superficie sobre la cual se desplazan las piezas. Es un cuadrado de 64 casillas de igual tamaño de colores claros y oscuros en forma alternada.
Para comenzar debe ubicar el tablero de tal manera que la casilla del rincon de la derecha de cada jugador sea de color claro (en adelante hablaremos de color blanco).

Llas casilas se denominan verticalmente de 1 a 8 y horizontalmente de "a" a "h", y cada casilla entonces se designara con el nombre de la fila y columna a la que pertenece, de la siguiente manera:

De la misma manera que las casillas del tablero son nombradas de "a1" a "h8", algunos sectores del mismo reciben un nombre especial.

- Columnas:

son el conjunto de casillas ubicadas en la misma vertical

- Filas:

son el conjunto de casillas ubicadas en la misma linea horizontal.

- Diagonales:

son las lineas formadas por las casillas del mismo color

- Centro:

el conjunto de las casillas d4, d5, e4, e5.

- Banda:

es el conjunto da las casillas del borde del tablero.

LAS PIEZAS

Cada jugador posee 16 piezas del mismo color y son:

• Rey (llamado King en ingles, Roi en frances o König en aleman)
  -La ubicacion del rey blanco es en e1 y del rey negro es en e8
  -En su moviento puede desplazarse a las casillas inmediatamente vecinas a la que se encuentra. No es la pieza mas fuerte del tablero pero si es la fundamental.

 

• Dama (llamada Queen en ingles, Dame en frances o Dame en aleman)
  -La ubicacion de la dama blanca es en d1 y de la dama negra en d8.
  Una buena regla para recordar es que la " Dama esta en su color", es decir que la dama blanca ocupara la casilla blanca y la dama negra estara en la casilla negra.
  -En su movimiento la dama puede ir a todas las casillas situadas en las columnas, filas, o diagonales formadas a partir de la casilla donde ella se encuentra.
  Es el arma mas fuerte que cada jugador dispone al comenzar la partida.

 

• Torre (llamada Rook en ingles, Tour en frances o Turm en aleman)
  - La ubicacion de las torres blancas es en a1 y h1 y de las torres negras es en a8 y h8. Se ubican asi en las 4 esquinas del tablero.
  - En su movimiento la torre puede ir a todas las casillas situadas a lo largo de la columna y la fila formada a partir de la casilla en que se encuentra.

 

• Alfil (llamada Bishop en ingles, Fou en frances o Laüfer en aleman)
  - La ubicacion de los alfiles blancos es en c1 y f1 y de los alfiles negros es en c8 y f8.
  - En su movimiento el alfil puede ir a todas las casillas situadas a lo largo de las diagonales formadas a partir de la casilla en que se encuentra.
  Ubicado sobre una casilla blanca ( o negra) al comenzar una partida, el alfil se desplazara solamente por las casillas blancas (o negras)

 

• Peon (llamado Pawn en ingles, Pion en frances o Bauer en aleman)
  -La ubicacion de los ocho peones blancos es en la segunda fila (a2, b2, c2, d2, e2, f2, g2, h2) y la de los ocho negros es en la septima fila (a7, b7, c7, d7, e7, f7, g7, h7)
  - En su movimiento los peones verticalmente de a una casilla.
  El peon presenta algunas particularidades:
  • - Solamente en el primer movimiento de un peon, este puede avanzar, a eleccion del jugardor, una o dos casillas.
  • - Es la unica pieza de ajedrez que no puede retroceder.
  • - Captura avanzando una casilla en diagonal, este movimiento solo esta conectado con la captura.
    Hay un caso especial de captura con el peon que se llama: " Captura al paso" o "Peon al paso" y solamente involucra a los peones avanzados en la quinta fila para los peones blancos y en la cuarta fila para los peones negros.
    (>ver Peon al paso)
  • Imaginemos que un peon blanco ( o negro) , situado en su casilla de partida y estando en una columna adyacente a la que se encuentra un peon negro ( o blanco) quiera evitar ser capturado y aprovechando el hecho de estar en su posicion original opte por avanzar dos casillas en lugar de una.
    La regla de captura al paso estipula que el peon negro (o blanco) puede capturar al peon blanco (o negro) como si este hubiera avanzado una sola casilla.
    Esta captura solo puede realizarse inmediatamente despues al doble movimiento del peon del adversario y como todas las otras capturas, no es obligatoria.
  • La "promocion del peon" se realiza una vez que el peon llega a la ultima fila ( octava para los peones blancos y primera para los negros) un peon debe entonces transformarse en una pieza a eleccion del jugador (excepto un rey o una pieza de color del adversario).

 

• Caballo (llamado Knight en ingles, Cavallier en frances o Springer en aleman)
  - La ubicacion de los caballos blancos es en b1 y g1 y de los alfiles negros es en b8 y g8.
  - En su movimiento el caballo puede saltar sobre las piezas ( lo hace describiendo una L) contando desde su posicion se desplaza tres casillas hacia un lado (por la misma fila o columna) y luego una casilla hacia el costado ( si contaron 3 casillas de una fila la ultima casilla sera hacia arriba o hacia abajo y si contaron tres casillas de un columna la ultima casilla sera hacia la derecha o hacia la izquierda).
  Es necesario que la casilla a la cual se dirige el salto del caballo no este ocupada por una pieza del mismo color, si la casilla esta ocupada por una pieza de su adversario, el caballo la puede entonces capturar.

   

El enroque: Un movimiento especial

Es la unica jugada en la que pueden moverse dos piezas a la vez.
Involucra solamente al Rey la Torre.
Consiste en mover es Rey lateralmente dos casillas hacia el rincon y ese lado, pasa sobre el Rey y se ubica a su costado.
De acuerdo hacia el lado que se dirija el Rey el enroque se denomina:

• Enroque Corto (o del flanco rey)
  El rey se ubica en la casilla g1 y la torre (de h1) en f1.
• Enroque largo ( o del flanco dama)
  El rey se ubica en la casilla c1 y la torre (de a1) en d1.

Para las piezas negras los enroques son los mismos.

Hay tres casos que impiden el enroque:

• Si el Rey o la Torre involucrados ya se han movido antes.
• Si el rey esta siendo amenazado
• Si el Rey que esta enrocado debe pasar por o quedar en una casilla amenazada por una pieza contraria.

SuperAjedrez.

Director General: Maximiliano Alvarez

Redaccion: Junin (Argentina)

SEGUNDA LECCION

Escrito por ajedrez el 18/01/2007 07:40 | Comentarios (3)